Ребёнок знает ответ, но теряется в заданиях: что важно перед школой

Дома отвечает сразу, а на занятии будто всё забыл

Такая ситуация может сбивать родителей с толку.

Дома ребёнок без труда считает, читает знакомые слова, отвечает на вопросы. Но стоит дать похожее задание на занятии — и он долго смотрит на страницу, спрашивает, что делать, отвлекается или ждёт помощи взрослого.

Иногда кажется: «Но ведь он это знает. Почему сейчас не делает?»

Потому что знать ответ и выполнить задание в реальной учебной ситуации — не совсем одно и то же.

Ребёнку нужно не только вспомнить нужное правило или навык. Сначала необходимо понять объяснение взрослого, запомнить, что требуется сделать, выбрать первый шаг и продолжить работу, даже если рядом разговаривают другие дети или что-то не получилось сразу.

Именно поэтому перед школой полезно смотреть не только на количество знаний.

Знать ответ и суметь им воспользоваться — разные задачи

Представим простой пример.

Дома мама спрашивает:

— Сколько будет три плюс два?

Ребёнок сразу отвечает:

— Пять.

Но в рабочей тетради ему предлагают посмотреть на картинку, посчитать предметы, записать пример и затем отметить правильный ответ.

Само сложение ребёнок знает. Но теперь действий стало больше.

Нужно понять, с чего начать. Не забыть, что требуется сделать дальше. Не отвлечься посередине. Записать ответ в нужном месте. Потом перейти к следующему заданию.

Поэтому иногда трудность становится заметной не там, где проверяют знания напрямую, а там, где ребёнку приходится самому выполнить несколько действий подряд.

Это не делает полученные знания менее ценными. Наоборот, задача подготовки — помочь ребёнку научиться пользоваться ими в более сложной обстановке.

Как это выглядит в обычных занятиях

У разных детей ситуация проявляется по-разному.

Один ребёнок понял задание, но через минуту снова спрашивает:

— А что здесь делать?

Другой долго не начинает, хотя знает, как решить пример.

Третий выполняет первую часть и забывает про вторую.

Четвёртый хорошо работает вместе со взрослым, но останавливается, как только помощь становится меньше.

Пятый торопится, пропускает часть задания и получает ошибку там, где сам ответ ему знаком.

Бывает и так, что ребёнок хорошо справляется один на один дома, а рядом с другими детьми начинает чаще отвлекаться.

Все эти ситуации внешне разные. Но для родителя в них есть общий полезный вопрос:

ребёнок не знает ответа или ему трудно самостоятельно пройти путь от объяснения до выполненного задания?

Почему так может происходить

По одному эпизоду определить причину нельзя.

Ребёнок мог устать, волноваться, не расслышать часть объяснения или столкнуться с непривычным форматом.

Иногда задание оказалось слишком длинным.

Иногда взрослый объяснил сразу несколько действий, а ребёнок запомнил только первое.

Иногда вокруг слишком много отвлекающего.

А бывает, что ребёнок привык заниматься только тогда, когда взрослый постоянно находится рядом: напоминает следующий шаг, возвращает его к странице, замечает ошибки первым.

Поэтому полезнее не искать одну причину по одному случаю, а несколько дней посмотреть, в каких ситуациях трудность повторяется.

На что посмотреть перед первым классом

Можно понаблюдать за ребёнком во время обычной подготовки, настольной игры или небольшого задания.

Например:

• понял ли он после объяснения, что нужно сделать;
• может ли своими словами рассказать задание;
• помнит ли, что делать дальше после первого шага;
• начинает ли сам или сразу ждёт подсказки;
• может ли вернуться к работе после того, как отвлёкся;
• замечает ли, что пропустил часть задания;
• пробует ли проверить работу;
• продолжает ли после небольшой ошибки;
• нужна ли помощь взрослого почти на каждом этапе.

Не нужно специально проверять всё за один вечер.

Гораздо полезнее наблюдать за обычными ситуациями и замечать повторения.

Иногда взрослый помогает больше, чем кажется

Есть ещё один момент, который легко пропустить.

Когда мы занимаемся с ребёнком дома, помощь часто возникает автоматически.

«Посмотри сюда».

«Теперь вот это».

«Ты забыл вторую часть».

«Здесь ошибка».

«Давай дальше».

В итоге ребёнок справляется, и кажется, что всё получилось самостоятельно. Но часть работы всё время поддерживал взрослый.

Перед школой можно понемногу уменьшать такую помощь.

Не оставлять ребёнка один на один со сложным заданием, а давать ему немного больше времени самому решить, какой следующий шаг сделать.

Так становится заметнее, что ребёнок умеет выполнять сам, а где ему пока требуется подсказка.

Что делать, если ребёнок сразу спрашивает: «А дальше что?»

Не обязательно повторять всё объяснение с самого начала.

Сначала можно спросить:

«Что ты запомнил?»

Ребёнок может ответить:

— Надо посчитать.

Тогда следующий вопрос:

— А после этого?

Иногда такой короткой паузы достаточно, чтобы он сам вспомнил продолжение.

Если нет — взрослый может напомнить один шаг, а не выполнять весь путь вместе с ребёнком.

Постепенно появляется опыт: сначала попробовать вспомнить самому и только потом обращаться за помощью.

Если ребёнок отвлёкся, не обязательно начинать всё заново

На занятиях отвлекаются многие дети.

Полезно смотреть не только на сам факт, что ребёнок посмотрел в окно или переключился на что-то рядом.

Гораздо интереснее другое:

может ли он потом вернуться к тому месту, где остановился?

Иногда ребёнку достаточно короткого напоминания:

— Где ты сейчас был?

А другому приходится заново объяснять всё задание.

Перед школой способность вернуться к работе после небольшого отвлечения может оказаться полезнее попытки добиться, чтобы ребёнок вообще никогда ни на что не отвлекался.

Ошибка не должна означать, что взрослый сразу берёт работу на себя

Похожая ситуация возникает с ошибками.

Ребёнок написал не ту цифру или выбрал неправильный ответ — и взрослый моментально показывает, где исправить.

Но тогда ребёнку почти не приходится самому смотреть на свою работу.

Можно иногда спросить:

«Посмотри ещё раз. Здесь всё получилось?»

Или предложить сравнить работу с образцом.

Если ребёнок не замечает ошибку, ему, конечно, можно помочь. Цель не в том, чтобы оставить его надолго с трудным заданием, а в том, чтобы постепенно появлялся опыт самостоятельной проверки.

«Но в школе ведь учитель тоже будет помогать»

Конечно.

Первоклассника никто не должен оставлять один на один с незнакомой учебной работой.

Учитель объясняет новое, отвечает на вопросы, помогает классу разобраться.

Но учителю одновременно нужно работать со многими детьми. Поэтому ребёнку постепенно понадобится всё больше делать самому: открыть нужную страницу, вспомнить задание, начать, перейти к следующей части, проверить результат.

Подготовка к школе может заранее познакомить ребёнка с таким форматом работы.

Не для того, чтобы требовать от дошкольника взрослой самостоятельности, а чтобы первый класс не стал первым местом, где от него требуется заметно меньше подсказок.

Когда имеет смысл посмотреть на ситуацию внимательнее

Один неудачный день ничего не определяет.

Но если в разных ситуациях регулярно повторяется похожая картина — ребёнок знает ответ, но долго не начинает; часто забывает часть задания; постоянно спрашивает, что делать дальше; быстро переключается на постороннее и с трудом возвращается; без взрослого рядом выполняет заметно меньше — это полезная информация для подготовки.

В таком случае имеет смысл не увеличивать количество однотипных заданий, а посмотреть, что происходит между моментом, когда ребёнку объяснили задание, и моментом, когда он должен выполнить его сам.

После этого легче понять, чему уделить больше внимания.

Что можно сделать дома

Возьмите задание, которое ребёнок хорошо знает и которое не должно быть для него сложным.

Объясните, что требуется сделать, и попросите:

«Расскажи мне своими словами, что ты сейчас будешь делать».

После этого не подсказывайте первый шаг сразу — дайте несколько секунд начать самому.

Если ребёнок остановился, спросите, что он помнит.

А после выполнения предложите самому посмотреть на работу ещё раз.

Так становится понятнее, трудность ли в самом учебном задании или ребёнку пока требуется больше помощи именно во время работы.